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让学生在阅读中学会质疑
作者：覃珍年来源：《小学教学参考综合》2009年第05期
在语文阅读教学中，学生应是一个积极的探宛者，而教师应创设一种让学生独立探宛的情景，引导学生去怀疑、去发现、去创造。为了培养学生语文阅读的能力，激发学生阅读的兴趣，在阅读教学中，我紧扣“疑”字，在“导”字上下工夫，促进学生进行探究。
一、围绕预习提示进行质疑
预习是学习过程的重要组成部分。是学生在教师的指导下。有目的的自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维的智力活动。陶行知先生说：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”因此，在教学中，我先让学生自学，明确要求：在有疑问的地方提出问题。并写在预习本上。如教学《白杨》一课。预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶扬，在我国广泛种植。可是。你听说过它也能在没有人烟的沙漠中生长吗读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪，阅读文中的词句，想想大戈壁是怎样的把爸爸向孩子们介绍有关白扬的句子画下来，想想这些话的意思。”学生读了预习提示后，能很快地在文中找出描写大戈壁的句子和爸爸向孩子们介绍白杨的句子。可句子画出来了，并不表示学生已经懂了。于是，我指导学生针对这两部分的内容，想想能提出什么问题。先给学生采用合作学习的方法进行阅读、思考，并要求学生把问题写出来。经过大家的交流、讨论，学生的预习本上写着这些问题：①大戈壁给人怎样的印象；②“没有……没有……也没有……”这个句式在文中是什么意思③为什么要写大戈壁的荒凉；④从爸爸的介绍中可看出白杨有什么特点我们从中体会到了什么接着，再让学生进一步去探究解决问题。在教师的指导下，学生所提出的这些问题都能以一一解决。通过预习，学生思维很积极、活跃，能主动地发现问题、提出问题，从而解决问题。
二、围绕课题进行质疑
俗话说：“题好文一半。”课题常常是文章的“眼睛”，因此对文章题目的质疑问难常常是打开分析课文内容的“窗户”。如教学《平分生命》一课，我是这样导入的：面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么然后让学生自读、自问、自答，全班学生交流、归纳、小结。教师再对提出的问题进行总结：谁和谁平分生命为什么平分生命怎样平分生命这样，
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学生通过质疑，发现了问题，教师只要围绕这几个问题组织教学，逐步推进，学生就能很快地掌握本课的主要内r