新颖的学习体验，教师的示范转化为观看动画，学生会在画面中自主构建字体结构。具象化的形式与内容便于学生记忆，从而有效提升课堂教学效率。
（三）信息技术在课后复习阶段的应用
课后复习巩固是提升学生学习质量与学习能力的关键，很多学生在课后都将写作业作为基本学习任务，而这种学习内容往往是教师预留和设计的教学任务，学生的自主学习意识无法形
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成。教师可以借助信息技术在课后复习阶段让其进行自主学习，将教学重点内容设计成教学课件，并将这些教学课件上传至共享性学习平台中，这样学生对教学内容的掌握情况会有一定的主观认知，同时在课堂教学活动中遇到的理解难点，可以根据自身的学习需求进行课件下载，对教学内容进行重复性学习。学生可以针对某节教学内容进行复习性学习，也可以为自己制订周期性学习计划，定期对各部分教学内容进行周期性回顾，以深化记忆。由于学生学习基础及能力存在差异性，对部分学生而言，自主复习具有一定的难度，为便于学生的学习活动，教师还可以引用信息技术指导学生建立思维导图，应用链接状结构体现不同学习内容之间的连接关系，以不断完善知识架构，学生也可以将思维导图作为自主复习的思路和脉络。教师通过此种方式引导学生养成定期复习的学习方式，其学习能力及知识水平都会得到循序渐进的提高，学习主动性也会逐渐提升，久而久之，便形成“预习学习复习”的学习习惯。
语文课程学习也是汉语语言文化学习、汉文化学习，小学语文学科教学活动需要重视学生的自主学习能力培养。由于小学阶段是学生学习的基础性阶段，教师可以应用信息技术作为辅助工具，这便于培养学生自主学习能力教学方案的实施。教师在学科教学的不同环节，要重视进行教学模式及内容的创新，以不断促进小学语文教育的可持续发展。
参考文献：
1王小花用信息技术提高小学语文教学效率J学周刊，2019（24）：162
2李小仙小学语文与信息技术的有效整合J学周刊，2019（15）：135
3吴小春浅谈信息技术在小学语文教学中的整合作用J学周刊，2019（17）：124
4王三胜借助信息技术手段助推小学生语文自主探究能力的提升J学周刊，2019（20）：141
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