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二、应用信息技术培育学生自主学习能力的有效策略
当前社会领域信息技术的应用范畴以及应用效能逐渐拓展和提高，在小学语文学科教学活动中应用信息技术能够体现出其应用价值，侧重培养学生的自主学习能力，信息技术的融合使用也具有诸多优势。本研究活动将《雾在哪里》作为教学实践案例，以课前预习、课堂教学以及课后复习三个时间维度或者环节作为信息技术的应用载体，体现其在培养学生自主学习能力的应用策略与价值，具体应用信息技术培养学生自主学习能力的有效策略可以分为以下方面：
（一）信息技术在课前预习阶段的应用
很多二年级小学生都不具备自主预习的意识和习惯，自然也无法意识到课前预习对自身学科知识学习的重要性，教师可以以信息技术为载体，引导学生的学习思维，或者调动学生对学习教学内容的主观能动性，触动学生形成主动学习的意识，从而让学生逐渐体会到课前预习对提升学习效率的意义，并将引导性学习逐渐转化为自发性学习，促进自主学习意识和能力的形成。以《雾在哪里》一课为例，文中将自然景观中的“雾”进行拟人化的人物设定，由于学生缺乏多元性的社会生活体验，也未在清晨到自然环境中观察各种事物的变化，对教学内容的体验性与理解性也相对较差，教师可以应用PPT形成预习材料。主要包含两部分内容：其一，插入视频向学生展示自然景观中的雾，以及自然事物在雾降临时的变化，让学生能够对雾的自然现象有更为主观的认知其二，插入视频让学生观看一段魔术，通过这种相对虚拟的手段，给予学生进行两者事物相互联想的空间。这些内容的预习性学习能够为学生课堂的学习活动奠定基础。
（二）信息技术在课堂教学阶段的应用
课堂是学科教学的关键，为实现既定教学目标，教师需要重视应用信息技术进行合理的教学设计，以体现信息技术的应用价值。低年级小学生处于字词句积累的关键时期，通过课堂教学让学生掌握生字、生词是重点，而学生对于动画等事物具有天生的关注意识，教师在课堂教学活动中可以应用信息技术开展生字教学，应用动画的形式将“于”“论”“岸”“屋”“久”“散”“步”“消”等生字展示给学生，让学生能够快乐地学习汉字的字体结构、笔顺、字音等知识。传统的生字教学以教师的示范式教学为主，而此种教学模式下的生字学习活动会在无形中形成“灌输式”教学，学生学习过程枯燥而乏味，学习体验会受到影响，学习效率随之降低。将信息技术应用于字词教学活动中，便能够让学生对字词学习形成r