用语言的能力假如单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们以学生的生活经验和兴趣为出发点设计形式多样且具有明确目的的教学活动对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动教师可以向学生渗透新的语言知识当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。具体表现为
1词汇教学
学习英语必须掌握单词。记忆单词分为机械记忆和理解记忆同时兼用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆等混合方法学生在教师的指导下以活动为载体在活动中多练习、勤复习自觉地促使消极词汇往积极词汇转化只有这样才能为培养听、说、读、写能力训练打下良好基础。小学生年龄小形象思维发达喜欢活动的教法。加之课本中出现大量
f表示具体事物的词汇教师可借助于各种有意义的活动帮助识记单词解释词义。
2句子教学
交际功能是语言的本质功能任何运用语言的交际活动都是以句子为基本单位构成的。但是相对于有意义的单词来说学生的学习兴趣也会减弱。怎样使学生高效且轻松地由较为简单的单词的学习过渡到句子的学习是许多小学英语教师所共同思考的问题。单句教学活动化的尝试在于如我们可以把要学的英语句子编成儿歌等形式教给孩子们唱可是不能单纯为了迎合歌曲的调子而扭曲单词的发音。
3语篇教学
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生语篇的学习对于他们大部分学生来说是非常的困难。但语篇教学是英语阅读教学的关键和目标是以后进一步学习的基础所在。语篇教学活动化的基本教学原则在于在课内外创设活动情景让学生自我进行语言习得和教师主导有机结合而非传统的紧扣教材教什么内容的问题。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此语篇教学要在情景活动中进行。在活动情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易生动形象且便于学生理解和记忆。在活动情景中操练知识可以训练学生快速反应的能力易于学生形成熟练技能。教师可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段创
f设讲解、操练和运用英语的情景。
唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们以学生的生活经验和兴趣为出发点设计形式多样且具有明确目的的教学活动对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动教师可以向学生渗透新的语言知识当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时便会产生运用英r