运用。
我们奉贤区实验小学是市课改基地校，实施牛津英语教材的时间较长，经验较丰富，教学成绩在区内也一直名列前茅。我们学校相当重视英语教学，由专职教师任教一年级。我就教一年级三个班，一周有四课时，其中一节是阅读课，尝试课外故事的阅读和儿歌教学。因此我的学生的英语学习水平相对而言较其他同龄学生更高些，掌握能力更强些。根据我校学生的年龄特点和实际水平，我设计了利用媒体演绎故事教学的教学思路，并在整个设计过程中努力体现以下几点：
一．将故事引入课堂，让学生乐“听”低年级的小朋友还处于由兴趣支配注意力的阶段，因此要充分调动他们的积极性和兴奋点，使他们积极投入到英语学习中。而听故事
f是这个年龄段孩子最大的兴趣所在，于是我从了解他们已知的童话故事入手，将今天的故事引出。并在讲故事的过程中多处让学生体验角色的心理状态和情绪：如边说“catchfish”边和渔夫一起捕鱼，一网一网撒下去，又一网一网收起来，等到真有鱼入网时孩子们激动不已，好象真是自己的劳动成果似的；又如当一学生被老师用网网住他时拼命挣扎求救“HelpHelp”。这样一来，金鱼被捕到时的心情孩子们便深刻体会了。角色体验能使学生走进故事情节，从而获得亲身的体验，更理解故事含义。
二．将语言融入情景，让学生乐“说”在操练fisherma
这个新单词时，从渔夫有什么、看见什么到他能干什么，融入情景进行所学语言的训练，并由易到难，有序推进。描述金鱼时让学生自己来扮演并介绍：IamagoldfishIamseeca
／havegot…在恰当的情景中设计开放性问题，不仅巩固了新知，又进行了综合操练。学生们戴着头饰做金鱼也乐此不疲、跃跃欲试。另外，我设计给父母讲故事的家作其实将语言知识延伸到了课外，拓宽了学习的时空性。三．将情感深入心灵，让学生乐“做”渔夫的第二个愿望是想找个能够照顾病中弟弟的人。我刻意挖掘故事寓意，对学生进行关爱和帮助别人的教育：如果你弟弟病了，你会为他做什么？如果别人病了，你又会做什么？有目的地引导学生进行这方面的思考，从而用他们已学的英语知识进行表达，学生的回答中应该有关心、有问候、有安慰、有提供帮助。既是语言操练，又是思想教育，达到一举双得的目的。课的最后，我又设置了这样一个家作：为你的父母做一件你能做的事。这实际上是一种课内向课外的延伸，让学生从课堂走向家庭，联系生活，既进行德育教育拓展，又是学生能力的输出。
f本节课通过故事教学模式的探索，r