随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。
在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：一：什么是课程领导力？
1：领导力领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。沃伦班尼斯（Warre
Be
is）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。2：学校课程领导力学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。
二、教师课程领导力1教师领导力概念
俗话说：“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家
f长的交流中。经过反复学习和研究，我们将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力
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