极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持．能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。优等生：三年级以发现学习为主的学习方式，成为合作学习小组的主持人、“小老师”：三年级的学生无论是英语知识结构、学习能力都和低年级有较大不同，英语学习的内容也逐步从简单的单词、句子模仿到语段、语篇的学习和语法的学习。特别是语法的学习，我们可以不是直接“告诉”学生，而是鼓励他们在小组中，通过创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程的发现学习方式，这对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着独特的功能。优等生就是主要的发现者，小组合作学习的主持人能快速的进行任务分工，有效地解决组内冲突，促进互动，对于各人完成的任务进行小组加工。成为老师的得力助手。四、五年级发现学习与自主学习相结合的学习方式，鼓励学生自主完成学习任务：四年级的学生已经有了较强的语感、认识了音标和一定的语法基础，我们除了继续组织他们在小组合作中发现并解决问题，也要鼓励更多的学生学会自主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。四年级开始我们鼓励优等生运用音标、查字典进行英语预习；鼓励优等生在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力；学做“小老师”，辅导困难学生。五年级我们鼓励优等生复习阶段自我梳理、整理错题、写错因等，培养优等生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习能力，作“小老师”，辅导困难学生，使该生学业有显著进步。
中等生：三年级意义接受学习逐步向发现学习过渡的学习方式，让孩子学会合作学习：鼓励中等生在现有语音知识的基础上掌握快速记忆单词的好方法，并能也运用语法知识在小组学习时在主持人的帮助下尝试r