近期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，并进行了详尽地分析。从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。1．英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。而从三年级开始，不但每册1012个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。2．学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形
f成做事拖拉，无长性，精神易分散。同时有的学生个性特点比较任性、依赖。他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟钝，从而造成学习不良。像车某，他是一个比较顽皮的孩子，很容易分心，上课玩、做作业也玩，通过和他母亲的多次交流，我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟，因为母亲稍不注意，他就开始玩，降低了他的学习效率。3．参与英语实践活动因素：小学生学业的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中，通过他们的主观努力，主动得到发展的。但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游，而升上中高年级之后，随着语法知识的渗透，学习的内容越来越难，他们能说、能做的也越来越少，在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。同时，如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生，给他们制定过高或过低的学习目标，或是在课堂上稍不注意，在评价时比较急躁，给学生带来的心理体验被动、消极的，这样的实践活动因素并不是r