到二氧化碳中，学生惊奇地发现“小花儿红了”。这时，让学生展开讨论，他们否定了二氧化碳能使石蕊试液变色，也否定了水能使石蕊试液变色，普遍认为二氧化碳通入到紫色石蕊试液中生成了一种新物质。“到底是一种什么物质呢？”抓住学生的迷惑，立即向盛有紫色石蕊试液的两支试管中分别滴加稀盐酸和醋酸，试液均变成了红色，由此学生马上意识到“酸能使紫色石蕊试液变红”，进而推断二氧化碳与水反应生成了一种酸。这时，老师赞同地肯定了学生的说法，并告诉他们：这种酸是碳酸（H2CO3）。这样，在课堂教学中经常性的把一些实验，放手给学生去猜想、去探究，学生的实验探究能力就会不断得到培养和提高。
四、多思考勤反思，培养学生做题后反思和改错的习惯
f一般来说，做题后要从三个层次反思：（1）你是怎样做出来或做错的？（2）为什么这样做或错在哪里？（3）为什么想到这种方法或这种方法不好在哪里？错解的根源是什么？如何克服常犯的错误？对学生做错的题教师要让学生及时纠错，要求学生建立“错题集”，每逢出现错题，就在错题集上将题目抄下，写出错误的解题过程。先用红笔将错误内容标出，然后写上错误原因，是审题不清，还是基础知识掌握不牢固；是马虎大意，还是不会分析……过一段时间，要进行整理，同类型的错误汇总，看哪部分知识掌握不好，哪种错误较常见。然后有针对性地进行补缺，就会收到较好的学习效果。
总之，培养学生养成良好的化学学习习惯尽管不是一朝一夕能够实现的，但教师只要在长期的教学实践中有目的、有计划的逐步实施，并持之以恒地坚持培养，让学生在学习过程中尝到甜头，良好的习惯就可以养成，学生一旦养成了良好的化学学习习惯，就会如虎添翼，达到事半功倍的学习效果。
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