德国的文化教育学；代表有狄尔泰、斯普朗格，主要观点：美国的实用主义教育学；法国的制度教育学（法国的乌里、洛布罗），马克思主义教育学，系统科学的教育学，批判教育学（美国
5
f的鲍尔斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等）。第三节学习教育学的意义1．形成初步的教育信念和专业精神；2．掌握教育专业基础知识和技能；3．了解教育历史和思想遗产；4．了解教师职业及其环境。
第一章教育的产生和发展第一节教育的起源教育的起源问题，是关于教育何时产生以如何产生的问题，实质上是教育的产生、发展的动力问题。一般认为，教育是属于人类社会特有的现象。一、教育的其它起源说1．生物起源说：代表人物：19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛西能，强调教育起源于生物本能。2．神话起源说：认为上帝创造人3．心理起源说：代表人物：美国心理学家孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。二、教育的劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类的生产劳动。1．劳动为教育的产生提出了客观需要；2．劳动为教育的产生提供了现实条件。第二节教育的发展教育作为人类社会特有的现象，是人类社会的一个永恒范畴，随着社会的发展而发展，并在不同的历史时期，呈现不同的特点。教育的发展史的不同划分尺度：生产力尺度：古代教育和现代教育；生产关系尺度：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。生产力和生产关系相统一尺度：原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。一、原始教育形态：特点：1．教育与生产劳动和社会生活融合在一起；2．教育的无阶级性、平等性；3．教育内容简单；4．教育手段和方法单一。只限于口传耳受、动作示范与观察模仿以及生活、劳动中的耳濡目染。教育手段相当简单。二、古代学校教育：包括奴隶社会和封建社会的学校教育。1．奴隶社会教育：
6
f人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。我国是历史上最早出现学校教育的国家。在夏朝就出现了名为“庠”、“序”、“校”等早期学校，到了殷商和西周，又有称为“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”特学校的出现。教育目的是培养巩固和维护奴隶社会统治的大小奴隶主，教育是“学在官府”、“政教合一”，教育脱离生产劳动，教育内容是六艺”礼、乐、射、御、书、数在欧洲奴隶社会出现两种著名教育体系：斯巴达教育：斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家，教育重视军人和武士的r