认为教育的目的应该来自于教育过程之内。关于课程与教材：主张以活动性的、经验性的主动作业取代传统的书本式教材，即活动课程。提出“做中学”的教学原则，即：Lear
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g提出教学的五步：教师要给学生创设一定的情境；给学生提供足心产生问题的资料；学生产生问题和假设；设想出解决问题的方法；
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f亲自动手做、验证假设。抽提出“儿童中心论”，认为老师是学生学习的辅助者，教学活动的组织要根据儿童的兴趣，以儿童为中心进行。三、教育学的分化阶段：1．马克思主义教育学建立以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义为科学教育学建立的世界观和方法论基础，杨贤江：又名李浩吾，是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。克鲁普斯卡娅（苏联）：《国民教育与民主主义》，是最早用马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。凯洛夫（苏联）：主编《教育学》，对新中国成立初期的教育产生了很大的影响。马卡连柯（苏联）：苏联著名教育家，著有《教育诗篇》（也称《教育诗》）、《论共产主义教育》《父母必读》等。提出“平行教育原则”。即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体）。2．现代教育理论的发展：20世纪中叶以后，教育学进入现代发展阶段。赞科夫（苏联）：《教学与发展》，理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。提出“发展性教学理论”的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的建议》（也称《给教师的一百条建议》）。布鲁纳（美国）：《教育过程》，提出“结构主义教学理论”，强调必须使学生学习一门学科的基本结构，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。布鲁姆（美国）：《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》，提出了掌握学习理论。瓦根舍因（德国）：《范例教学原理》，创立了范例教学理论。皮亚杰（瑞士）：《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。3．当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别：基本趋势：第一，教育学问题领域的扩大；第二，教育学研究学科基础的扩展；第三，教育学研究范围的多样化；第四，教育学的进一步分化与综合；第五，教育学发展与教育改革的关系更加密切。主要派别：德国的实验教育学；r