则、巩固性原则。（2）英国教育家洛克《教育漫画》，17世纪著名思想家、哲学家、教育家关于绅士教育：提出著名“白板说”，认为人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果。
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f提出具体的教育原则和方法，重视礼仪教育。（3）法国教育家卢梭《爱弥尔》，《爱弥尔》是世界上第一部小说体裁的教育专著，18世纪著名启蒙思想家、哲学家。关于教育目的：培养自然人，所谓自然人是独立平等、自由善良的人和平共处智力得到充人发展的人。这种人没有职业、地位之分。关于培养人的途径：三种教育，即自然教育、人的教育、事物的教育。（4）瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，深信每个人都有发展的潜能，关于要素教育的思想，要求教育从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面。强调“直观教育”和“自动教育”，激发儿童的主动性。（5）德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（1806年），在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。被西方教育史称为“科学教育学之父”。关于教育学的理论基础：教育史上第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。关于教育目的：选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择；二是培养“真正善良的人”（内心善良、完善、仁慈、正义和法制、公平与报尝）提出了一整套比较完善的课程体系。六种课程，即：经验的兴趣自然学科、思辨的兴趣数学与逻辑、审美的兴趣艺术学科、同情的兴趣语言学科、社会的兴趣社会学科，宗教的兴趣宗教学科。关于教育方法：提出教学阶段论，即按照明了（清楚明确地感知新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧概念的组合）、方法（练习）四步进行。这就是所谓的“四段教学法”，后来又发展成五段教学法，即：预备、提示、联想、总结、应用。提出“教育性教学”原则。强调教师的权威作用。是传统教育理论的代表。传统教育理论教师中心书本中心课堂中心赫尔巴特现代教育理论学生中心活动中心活动作业中心杜威德国教育家福禄倍尔《人的教育》德国教育家第斯多惠《德国教师培养指南》英国教育家斯宾塞《教育论》俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》（5）美国教育家杜威《民主主义与教育》，关于教育的本质：杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。关于教育的目的：r