她们取长补短。（F园长）我们幼儿园的孩子居住的环境因为有化工厂被污染的严重，孩子从小就有肺炎呀什么的，普遍身体素质有点差，所以我注重健康教育，通过筹集资金购买各种的体育器材，与教师一起研究适合我们幼儿园的体操、体育活动。（I园长）由此可以看出，幼儿园的课程开发应在园长的领导下进行，园长的授权程度直接影响到教师参与课程开发活动的积极性、参与的深度，园长的参与会调动教师专业自主，园长民主管理风格将会为教师创设自由地氛围、创设自主学习、相互学习的气氛与条件。（二）教师的合作文化根据哈格里夫斯对教师的文化化为四种形式：①个人主义文化；②派别主义文化；③自然合作的文化；④人为合作文化。其中教师的合作文化有助于教师的发展，自然合作文化是一种理想的有效的促进教师发展的教师文化，并且将教师的发展与幼儿园的发展结合起来。因为自然合作文化是各位教师在日常专业生活中自然而然生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事
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关系，教师面对课程、教育中的问题不是恐惧、相互的指责、而是共同面对、共同商讨。园本课程开发中必定会出现各种各样预料不到的问题，问题的解决就是需要这样的合作，同事共同澄清课程价值、审思教育行为，宽容细节上出现的不一致。幼儿园老师可以说基本上都是女性，女性的感情比较细腻。同事之间提出问题，语气说重了就有可能引起对方的情绪。所以有时在一起讨论问题，有时得注意说话的语气说话的方式，要不对方会有对抗的情绪，希望工作的环境中人与人之间能感受到温暖。（B老师）一个人的学习还是有限的，需要多听听别人的意见进步会很快。经常一起讨论课程的设计让我从中学到很多东西，根据自己的问题结合同事提出的解决办法让我有很大的改观。（E老师）由此可以看出，A区幼儿园教师关系比较融洽，渴望在园本课程中相互的交流，通过开展教研活动、听课活动相互的沟通学习，让每位幼儿教师从更多的同事中学习，开展各种合作的活动增加同事之间的感情，促使教师更真诚的交流、沟通。这种教师文化实现幼儿教师专业发展与课程的发展有机结合。四、园外支持从戴依的影响教师专业发展的因素图中可知，园本课程中，影响教师专业发展的因素除了自身、幼儿园，也受幼儿园之外的一些因素制约，如教育行政部门为幼儿教师提供的培训和其他学习资源等，家长对园本课程的支持等。另外教师的教育教学行为的风格具有个人化特征，只要多观摩其他幼儿园的r