课程，取众家之所长为我所用，这样对照自己的课程思考、改进课程的设计方能不断到达完善，因此，应为幼儿教师提供园际之间的相互学习的机会。园本课程开发应多向家长交流沟通了解幼儿的状况、幼儿的生活，这是教师通过观察、经验的方式了解幼儿另一种有效的方式。得到家长的支持、与帮助，改变家长作为督促者的角色，鼓励家长参与课程资源的开发与讨论，并且有些课程活动的顺利开展还需要家长的参与和资源的支持。园本课程的设计、实施涉及到很多的心理学、教育学的知识，这些理论知识的学习我不想通过网络和书刊资料的帮助，组织的培训活动有专家的讲座、能与专家对话，这种方式可以学到很多前沿的东西。（B老师）希望得到课程专家的指导，不仅是理论知识，更主要的是能知道我们理论知识在实践在怎么做。（D老师）访谈显示，园本课程开发中，教师理论知识的丰富更希望通过培训、专家的引领和帮助，同时希望得到如何将新的理念、理论知识运用实践这方面的指导，对于幼儿教师的培训不应该停留在传统的培训方式上，可以采用参与式培训即培训者与被培训者互动合作的一种培训形式。家长的参与与支持影响到教师工作的积极性，直接影响到在专业活动中的发展。参考文献：
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1尹弘飚，李子健基础教育课程实施的影响因素分析J南京师大学报（社科版），20042闰红敏校本课程开发背景下教师角色转换研究重庆市122中学个案分析D西南师范大学硕士论文，20053王建军合作的课程变革中的教师专业发展D香港中文大学博士论文，20024朱玉东反思与教师的专业发展J教育科学研究，2003作者简介：姜风华（1984）周口师范学院学前教育专业教师，研究方向：学前教育基本原理。
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