苦的，平时在家带一个孩子都累的不行，何况现在要带一个班呢，每天匆匆忙忙的，去了就跟着校车接孩子，孩子一到园就开始停不下了直到七点左右，机械的重复着同样的事情，我已经在幼儿园干了快二十年了，但是现在还没有编制，很担忧的。（E老师）从访谈资料可知，幼儿园教师谈到对自己工作的感受时，可以用压力、辛苦、担忧、困惑来概括，在这三所幼儿园中的许多教师交谈时，她们都希望自己的地位能像中小学老师一样，同时也希望自己得到提高、进步，担忧、压力的工作体验促进了教师继续发展。园本课程的参与又让她们体会到不同的生命价值体会、创造的体验，园本课程开发遇到的各种问题促进她们
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学习，课程的研究者、评价者、开发者角色让幼儿教师既感到荣耀也感到力不从心，从而激发主动学习的动力。成为课程开发的主体、学习的主体。三、幼儿园文化根据文化生态理论，文化作为人们社会生活的生态环境，在人类发展和学习中具有无所不在的作用。幼儿教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的生活、可感知的文化中形成的生活方式、行为方式是触及到教师内心的灵魂，教师身处的文化环境和文化活动，包括了教师与幼儿园、管理者、与同事之间以及自身的教育文化活动，都潜移默化地对教师的专业成长起到了不可忽视的作用。（一）园长的领导风格霍德（Hord）等人将促进变革的教育领导者的风格分为三类：一是反映者（respo
ders），即信任自己的教师，给予教师自主领导的机会，自己只是维护幼儿园正常的运作；二是管理者（ma
ager），组织、协助教师进行变革，了解教师在实施中存在的问题，给予一些协助，有些领导者注重执行中央的课程而忽视自己的创造才能，进行超越变革的方案；三是发起者（i
itiators），即对国家、自己幼儿园的发展政策都有清晰地认识，有自己长远的发展目标，而不局限于革新的内容，基于实践并坚定努力与实践。幼儿园园长的领导风格如果由简单的反应者到有基于实践的创新者、发起者，那将调动幼儿教师参与园本课程的积极性，幼儿教师在领导者的支持、调动下自主参与，直接影响到其自主发展意识、发展的程度。我一直喜欢幼儿、喜欢幼儿教育，有将近二十年的教育教学的经历，深知幼儿教师的辛苦与需要，给予她们自由、民主的空间，我相信我们的老师，在教学工作上她们可以按照自己的想法开发、实施课程，定期为教师组织学习活动、娱乐活动，培养教师之间的感情、从中也帮助r