与的，园本课程给我们提供了发展的机会，给孩子提供了张扬个性的平台。让我们对课程也有了新的认识，不是机械的重复课程内容，更多地关注孩子、观察孩子，以孩子身边发生的事情为课程的内容，需要我们不断思考琢磨。（A老师）
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园本课程让我们面临很多的问题，有问题是好事，有了问题才会引起我们去思考、自己不能解决的难题就去问同事，这样子可以促进我们学习。（E老师）由此可知，幼儿教师参与园本课程开发的态度有一个变化的规律过程，对于新的事情不可能马上就接受了需要有一个过程，经过尝试尝到了味道后，大多数人情愿参与，参与过程中，面对问题积极应对，对自身是挑战同时也是学习，自主建构知识经验结构。少数年纪大些的可能有点不愿意，不想改变多年来一直使用的课程内容、组织实施方式。对于园本课程的特点、内涵幼儿教师主要通过听讲座、教研活动、网络资源等形式获得，对于深层次的问题认识还不够。园本课程的理念以人为本，关注幼儿、关注教师，幼儿教师都认识到这种理念好，但在园本课程的实施上，有可能还做不到位，理念与行为之间有一定的距离，亟待幼儿教师在实践中感悟、琢磨。二、幼儿教师个人因素课程开发中，幼儿教师角色的转变、价值情感的不同体验受到在园本课程实践过程的影响。教师主要从事着教育教学活动，教师角色可以理解为处在教育系统中的教师，为实现与其身份、地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望态度和行为模式的总和。特别是对幼儿教师角色、身份的认识一直是不科学的，认为幼儿教师就是教孩子几个简单的字、数，带着孩子玩不需要做什么事。但园本课程的开发重塑了幼儿教师的角色，幼儿教师具有像专家一样的课程开发、课程评价的权利。从中的价值体验不同，会自然成为激发幼儿教师发展的内在因素。教师以主人翁姿态参与课程开发，拥有相应的权责。会由事不关已到认真思考、解决课程方案中、课程实践中的问题。主动地反思教育实践，正视自己的不足并及时纠正，寻求补救的措施，并对课程进行改进和重构，这对教师和课程的发展都有推动作用。同时合作的开发课程，同事之间的互评会更加让教师清楚认识自己、完善自己。刚开始都不想让别人知道我在幼儿园工作，觉得很没面子，现在别人怎么看都无所谓了，因为我自己亲身体会到了幼儿教师的角色，我们也有开发课程的权利、我们也在从事着创造性的工作，有时感到累但会感得充实。（D老师）幼儿园的工作很辛r