优化课堂导入，提高教学效果摘要：一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。关键词：优化；导入；情境；思考【中图分类号】g420清代文人李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。所以，文章写作常常要讲究个“凤头豹尾”，以其篇首起句就能一鸣惊人，牢牢地吸引住读者。他说的应该是一篇文章的开头，但是我觉得对数学教学的第一个环节导入同样适用。也就是说，开讲前导入的好坏，将直接影响到这一节课的教学效果。教师导入新课的方法标新立异而又紧贴主题，既吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。那么，我们如何优化我们的课堂导入，提高教学效果呢？一、情境导入法建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。的确，课堂教学导入时，如能创设真实自然的教学情境，就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。
f如教学行程问题前，我组织学生进行了有趣的表演，让两位学生站在教室的前后黑板前，准备相对而行，请另一学生喊口令。学生一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两块黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这叫相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。我再让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上…教室里一片欢笑，学生这样一边玩，一边无意间已理解了行程问题的概念和数量关系。
二、设置疑问导入法英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。构造生动有趣的实际问题，对学生点拨诱导，激发求知欲望，引入新课。例如正负数概念的引入，我先举出学生熟悉并接触到具有相反意义的量的例子：上课时，老师发45本作业本，而下课时，同学们又交45本作业给老师。为了系统r