数学的角度运用所学知识多策略地解决生活中的实际问题。如果我们培养的小学毕业生只会解答数学题，不知数学家的故事而从
f中汲取精神，不知感受数学之美妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。因此，我们认为，在小学数学教育实践中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到隐含在数学知识里的思想、精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者基本素养养成、解决问题的思维模式和方法的过程。通过观察、对比对小学生基本数学素养是否提高进行界定。
4、丰富评价方式，提高数学学习兴趣，促进学生学习素养的提高。素养的提高要建立在学生自主的基础之上，有“润物细无声”的功效。因此就要通过各种手段提高学生的学习兴趣。处理常规评价以外，创新评价方式，我们拟采取的策略是：在作业完成上采取品优制，每得五个“优”就可以在红花评比台上得一朵红花；在交流与表达上评选“小老师称号”，在数学文化素养上评奖“数学小博士”等。促进学生形成积极向上的学习态度，为学生素养的提高提供了享受的引力。五、课题研究的成效通过该课题的研究，使学生的数学知识与技能在个体发展中得以内化，逐步提高学生“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。1教师的数学素养促进了学生基本数学素养的形成。古人云：亲其师，才能信其道。我国著名数学家陈景润之所以能取得举世瞩目的研究成果，至今仍没有人能超越他，用国外数学家和同行的话来说，“他是移动了群山才达到这一研究水平的”。这个群山就是现代数学的众多基础知识和思想观念。当然，对绝大多数数学教师来说不可能也不
f必要具有专职数学家那样的数学水平和研究能力。但是从《课标》中所列出的那些数学内容与模块来看，都对教师的数学素养提出了新的要求。由此，我们开展了“教师的数学素养对促进学生基本数学素养形成”的交流研讨活动，明确了提高学生的数学素养，教师的素养提高当首当其冲。
2数学活动地有效开展对学生基本数学素养的提高形成了向上的引力。现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。在应试教育的影响下，为考试而教数学、学数学的现象比比皆是。数学教学严重脱离生活实际，学生被动接受知识，创新精神和实践能力得不到有效地培养。小学数学课程标准的出台和新教材的全面推广，为r