课程促进学生发展的主要表现等，成为高效教学的前提。然后，才是构建课程核心知识体系，优化课堂教学程序，整合课程资源，激发师生教与学内驱力，调动师生教与学的热情，引导他们全身心投入到教与学中。在此基础上，才有课堂教学的高效，才有课程实施的高效，才有学生全面而有个性发展的高效。
1研为先，追求“积水成渊，积善成德”的研究境界一是，站在“人的本性”高度看教育，充分把握教育的本质和内涵，树立正确而又前瞻的教育观。二是，站在“人的发展”高度看课程，厘清课程的教育价值，即厘清课程促进学生发展的课程素养，树立透彻而又前瞻的课程观。三是，站在“人的认识”高度看教学，厘清决定教学效益的诸多因素，树立正确的教学观和学生观，进而优化教学过程，探索提高教学效益的有效途径。2研为导，追求“登高而招、顺风而呼”的指导境界一是，教研活动引领，让教师充分理解教育教学的改革方向。如开展教研研训活动，就教育观、课程观、质量观、教学观和学生观等，形成统一的价值认识体系等。二是，教研活动培训，让教师充分理解教育教学改革的实施策略。如开展专题培训活动，让教师明确改革的举措，提高课程改革效益的一般原则等。三是，教研活动示范，让教师拥有学习的榜样。如开展示范
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f课、公开课活动，让教师学习和领悟教育教学和高效课堂的一般性操作程序，为教师提供具体的教学榜样。
四是，教研活动交流，给教师相互学习提供平台。如开展系列专题沙龙，为教师就某一专题交流经验等。
3研为范，追求“积力久则入，学至没而止”的共赢境界一是，问题破解示范，与师生共享教研成就感。教研员通过组织骨干教师，围绕教学中的重要问题，展开研究，寻求破解之方。同时，组织教师观摩这一研究过程，共享研究成就感。二是，课题研究示范，与教师共享教研幸福感。教研员就自己的课题，从开题到研究过程的重要节点，最后到解题。向教师展示研究过程，并就相关问题进行研讨和指导。以此，与教师共享教研幸福感。三是，过程反思示范，与教师共享教研价值感。教研员就某一研究过程或问题解决过程，展示自己与团队的过程反思重要节点。以与教师共享教研的价值感。4研为基，追求“得要领，善引领，能统领”的教研境界一是，鼓励自主研究，提高教研员教育教学研究素质。提出学习目标，让教研员自主学习和研究，以此提高教研员教育教研素质。二是，组织集体研训，提高教研员高效实施课程素质。组织集体培训和研讨，提高r