和英国的沛西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。第二种说法：心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。我们认为以上两种说法都不够科学。第三种是马克思主义的观点：劳动起源论认为教育起源于劳动，具体地说起源于劳动过程中的生产需要和人的发展需要的辩证统一。四、教育发展的历史过程
f教育伴随人类社会的产生而产生，又伴随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同阶段又有不同的特点。在漫长的原始社会已经有了教育现象，但这时学校教育还没有产生，又因为教育学主要是研究学校教育现象的，因此我们研究教育的发展，总结其特点也是从学校教育的产生开始的。（一）古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有：1、学校的产生和发展学校教育产生于奴隶社会，是人类社会发展到一定的历史阶段的产物，是人类教育发展过程中的重大飞跃。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。学校教育的产生需要具备以下几个条件：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；第三、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的间接经验传递成为可能；第四，国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。2、与生产劳动相分离
教育一经从生产实践中分离出来成为统治阶级的特权后，两者便由分离走向对立。教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立。3、阶级性和等级性
在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育。即使在统治阶级部，统治阶级的子弟入何等学校也有严格的等级规定。奴隶社会重教育的阶级性，非统治阶级的子弟不能或无权接受正规的教育，劳动人民子女只能在生产和生活中，通过长者和师傅的言传身教，接受自然形态的教育。到了封建社会，各国教育在阶级性的基础上又加上了鲜明的等级性和性，等级性表现为统治阶级子弟也要按家庭出身、父兄官职的高低进入不同的学校，学校的等级与出仕为官、权力分配紧紧联系在一起。性主要指西方中世纪时期，教育为教会所垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣及为服务的专门人才。4、容丰富，方法落后
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