，有足够的空间思考，有够多的机会实践，这个片断教学，结果教师将抢摘的时间留给学生去读，去思考怎么认识和掌握生字词，然后去贴，在贴中，将生字词的教学，与课文内容的理解结合起来，不是更好吗？回过头来看看，我们当前的课堂，有这种现象，很值得我们深思。一是，整堂课是在教师的安排下“忙碌”：交流，汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地进行思考；二是，整堂课教师淡化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导，创高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想和谁交流就和谁交流，（用什么方式，交流什么，都不明确）把自主等同于自能自会自流，其结果是不少学生无所适从，无从下手，获得了自由，实际上放任自流，真正的自主，一定是在有效的组织和管理下，进行的，绝不是孙悟空式的自主。放羊式的自主。
f我们再看一位教师的教学策略运用。这是一位青年教师，在上《美丽的小兴安岭》时的公开课片断。师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生：讲了小兴安岭春夏秋冬四个季节的景色。师：请喜欢春季的同学座在一起，喜欢夏季的同学座在一起，喜欢秋季的同学座在一起……生：按自己的喜好找到了各自的集体。（大多数坐到了春季夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学）生：开始小组合作学习。生：小组汇报学习结果。（每个小组选派一名代表发言）。其它学生的发言被某个优生取代了，且代表的是个人的立场。请大家发表一下自己的看法，你认为这位教师的教学策略怎样？新课标提倡，自主合作探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习策略被教师们广泛，小组学习应用得当的确能给人们享受与启迪：如写议论文（我的体会）集体备课。关键是合作学习是有一定的条件的，他是以自主学习和独立思考为前提的，经上教学活动在学生没有充分读书、思考的情况下，进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能为个别优生提供展示的机会。各组成员在合作的目标与任务的分工上也不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，如果改为：先让学生独立阅读课文，明确你学哪些景色，掌握了哪些内容，存在什么问题，然后让学生根据相同的兴趣，组成学习小组，先共同学习，感兴趣的内容与探讨问题，明确小组内分工，则会更有效，我们的课堂切不可像山是竹笋“嘴尖皮厚腹中空”，看似热闹实质空洞这种现象姑且称为“竹笋式合作”。三、我们再看一r