宁举行了第四届全国青年教师阅读教学活动，结果是学生的“自主、合作、探究”新形式出现了，“综合性”体现了人文观，但是语文的本质特点没了，语言文字训练淡化了，会后全国小语会副县长会长丁培中先生总结说：“这不是历史的跨越，这是一种误区。”他认为语言训练始终是语文教学的最根本的任务。朱作仁教授认为，“抓住了语感的培养，语文课的特性才能体现出来。”我们强调个性学习，、情感体验、人文感悟的自主、合作、探究的学习方式，但千万不可淡化语言的工具性，我们既要披文工团入情，更要以读悟语。
二、现行小学语文课堂教学策略的缺憾。然而我们很多教师在教学中，并没有真正领悟新课标的精神，常常是“闭门造车”，下面是我们一些教师的教学片断：我们一起来分析一下，我们课堂教学策略。这是一位一年级教师在执教第二册苏教版《雨点》这篇课文时的一个片断。（公开课）师：请从苹果树上摘一个带有你认识的字的苹果贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）生：纷纷争抢苹果。（共九个要识的字，没摘到的同学又回到座位）师：老师帮你们贴到黑板上。生：跳跃，贴到哪儿好呢？（还剩词语“洋”）师：大家一起看一看，贴到哪儿好？生：贴到下边好！生：贴在题目旁边。
f生：……师：还是贴在这儿（海洋里）吧。（教师把字贴在了海洋里）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（小学依次领读词语）对于这个教学片断你是怎么认为的？（请大家发表自己的看法）分析：你认为这位教师在进行识字教学法时，教学策略实施得怎样？新生学生的个性发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习是新课程理念的重要内涵，在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，利于引导学生积极参与学习过程，促进合作互动，这是低年级课堂教学的重要策略。然而教师在设计活动和游戏时，往往忽视其在教学活动中的实际效果，热衷于形式上的热闹，在本片断的识字教学中，这种看似活跃的自主教学，其结果对于大多数学生来说是虚假的，即使是参与活动的孩子也只不过是随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间有多少思考与选择？抢摘后的支配权还在于教师，教师让贴切哪能里就贴切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教学，板贴的位置，表面上看似乎与课文内容相联系，实际上是为了教师的板书设计。学生抢摘后如何利用学具和同学们一起学习并不局限于齐读，学生还有自己可选择的学习方式。《语文课程标准》倡导自主在于学生有充分的时间读书r