？是学生心中没有答案，还是学生没有清晰的思维和想法？难道果真是我们教师提出的是“学生现如今都成熟了，不愿意也不在乎回答问题”了？答案显然不是。其实这种现象往往是教师不信任学生的能力，不敢放
f手让学生做主，生怕完成不了教学任务，事无巨细包办代替造成的。另外，以前的教学方法，使学生习惯于坐享其成的听取权威答案；而高年级（如毕业班）教师的绝对权威地位更使他们习惯了扮演课堂上的“配角”。我在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑的良好习惯，并适时抓住时机，实施“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，学生的数学综合能力得到了显著的提高。比如：在九下（北师大）第二章二次函数最大面积是多少一节中，课本比如安排的引例如下：在一个直角三角形内部做一个矩形ABCD，其中MAB和AD分别在两条直角边上30米30米（1）设矩形的一边ABxm那么AD边的长CD度如何表示？ANx40米B（2）设矩形的面积为ym2，当x取何值时，40米y的值最大？最大值是多少？说明：关于问题（1）中“AD边的长度如何表示？”，学生经历前面二次函说明数的学习，再结合函数的基础知识，比较容易考虑到利用题目给出的已知条件，在AB和AD之间寻找并建立关系，从而得出答案。于是一开始我就把整个问题抛给了学生，让其自己读题、审题、解题，我只是静静地在学生中坐了下来观察学生，学生思考片刻，很快得出两种方法：方法一：利用两个三角形相似，建立比例关系，得到答案。方法二：利用锐角三角函数，建立等量关系，得到答案。对于学生的表现我比较满意，学生能通过自我学习，在教师未加提示的情况下解决问题，并且包含课本提供的解决方案。我对学生的表现进行了肯定和表扬。教学流程也显得井然有序，“学生为主体”也得到了应有的体现，就在我站起来准备继续下面的教学内容的时候，突然┅┅老师，我还有一种方法！“老师，我还有一种方法！一位学生边举手边说。一下子，全班同学包括”我在内的所有人的注意力全部集中到他的身上，在我们的惊讶和期盼中，他快步走上讲台开始讲解根据直角三角形的特殊性，我们可以利用直角并借助AN和AM建立平面直角坐标系，从而求出直线MN的解析式，r