到训练，也体现了学生自主学习的精神。（三）、鼓励学生主动质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教
f学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”本人在长期的教学中，深深体会到疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。所以，我在引导学生思考问题的过程中，注重以鼓励为主。即鼓励学生通过思索，善于组织语言表达自己的思想；鼓励学生通过思考来发现问题，并敢于质疑问难。有如在教《草船借箭》一课时，一个学生竟这样向我提问：老师，如果你是诸葛亮，你敢答应周瑜在三天之内借十万支箭、并立下军令状吗？他刚说完，课堂一阵哄笑，我也忍俊不禁，再看看提问的学生，此时满脸通红，不知所措。我马上回过神来，鼓励他：“你提得好，肯动脑筋，有勇气，我们一起用掌声鼓励吧！”接着，我又说：“老师即使有诸葛亮的智谋、学问，也不一定有诸葛亮的胆略，因此老师是不敢立下军令状的，从这里我们可以看出诸葛亮确实是一个有智谋与胆略的人。”听了我的话，学生们从中汲取了勇气，都纷纷举手发问：“为什么诸葛亮要等到第三天四更时才出发？”“为什么诸葛亮借到箭后，还要说谢谢曹丞相的箭？”……在质疑中，学生的思维被激活了，还处于兴奋状态，课堂气氛活跃，学生变被动学习为主动学习，变“要我质疑”为“我要质疑”。
四、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此我们每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等．从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程．五、营造氛围，增强学生的自信心“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。我们一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”……，在课堂教学时，我努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼r