不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。这就要求教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的认识，并认真思考和作出相应安排。教学要取得良好的教学效果，提高教学质量，必须有针对性地处理教材，合理利用和开发课程资源，做好精心的预设。随着新课程改革的深入，许多教师越来越重视学生的个性发展，但是过度注重动态生成，忽视教师本该做的预设。他们认为：如果教师课前的主观预设多了，那么动态生成就减少了。其实没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。离开了预设，生成就无从谈起。
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f新课程呼唤生成的课堂，但并非完全摈弃预设。在没有预设的“放羊式”的课堂中，必将偏离教学目标，偏离文本，盲目追求生成，这些漫无边际的“生成”表面看起来热闹非凡，实际上却掩盖不了教学实质的苍白无力。
课前的预设为课堂的精彩生成奠定基石，只有做足预设，才有可能出现精彩的生成。
（二）生成是预设的升华
教师在预设过程中，对学生的基础知识、基本技能、年龄特征、思维习惯等会有一个比较充分的了解和把握。由于学生的个体差异，教学环境的变化等因素的影响，往往会出现与预设不一致的情况。因为课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，课堂上可能发生的情况，不是教师主观能决定的。这就需要老师有足够的教学机智，将问题转化成新的教学资源，将“盲点”变成“亮点”。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”正是教学中的确定性中的不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成师生共同参与、共同创造的过程，构成了课堂教学中的动态生成的美。
（三）预设与生成是辨证统一的
预设与生成是相互依存、互为作用、缺一不可的。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。离开了预设，生成无从谈起；没有了生成，预设就成了教条。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。新课程理念认为：光有预设没有生成的课堂是呆板缺憾的，有预设、更有生成的课堂才能焕发生命的活力。倡导生成的课堂教学不是按照教师的预先设计按部就班地进行，而是根据教学活动的实际情况，教师选择恰当的问题做动态生成，使教师和学生的思想得到碰撞，共同成长。所以，精彩的课堂教学是在科学预设中生成的，当精彩的生成出现时，教师又能随机进行预设，从而在预设与生成中不断的优化与整合。
三、正确处理预r