课堂教学的预设与生成策略研究
摘要：新课改理念认为：光有预设没有生成的课堂是呆板缺憾的，有预设、更有生成的课堂才能焕发生
命的活力。本文从预设与生成的概念和处理误区入手，探讨预设与生成两者的关系，并且探索正确处理预设与生成的策略。这些策略从教师的教学观念、知识结构、教学智慧这三个方面展开论述。本文认为只有正确处理预设与生成的关系，预设不死，生成不乱，才能使课堂真正焕发出生命的活力，促使师生共同成长。
关键词：预设生成策略
预设是指在课前教师对课堂教学的预定计划或方案。预设包括解读和钻研教材，根据教学内容和学生的实际确立教学目标，把握重点与难点，预先思考学生在交流中可能出现的偏差、可能影响教学进度与目标的其他变数并作出相应的应变策略。预设具有目标明确、结构严密和操作性强等特点。它是教师走进课堂的必修课，是每个教师的基本功，也是上好一堂课的前提。
生成也就是动态生成，是指在教与学的过程中，学生由于经验、思维、情感、兴趣等因素的影响，在教师预先设计的活动或探索中，有新的状态不断产生，师生共同学习，共同建构对他人、对自己的态度和认识并影响下一步的教学发展的动态过程。对教师来说，生成可分为“可预设生成”和“不可预设生成”。前者是在教师的准备范围内，是在教师的意料之中、计划之内的，后者是脱离或超出老师的预计，是随机和偶发的。生成具有复杂、动态、偶然、隐蔽等特点。
当前人们对预设与生成两者关系的意见是不一致的。甚至出现“一预设就死，一生成就乱”的说法。如何正确理解这两者之间辨证的关系，这是我们迫切需要关注和研究的重要课题。
一、当今课堂处理预设与生成的误区
（一）预设过于精细与强韧，成为学生思维与想象的桎梏
鼓励教学过程中的生成并不是反对预设，精心的预设会让生成增添光彩。预设成功的案例的优点在于创设成功的教学情境、精心设计每个教学环节等。但是过于细致、强韧的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。如果每个问题需要几个学生来回答、解决一个问题需要用几分钟、教学环节中老师说的每一句话都按部就班地进行，而不考虑学生的个人体验和情感，那么这样的教学形式犹如教师在课前精心设计了一个个“圈套”，等着课堂上引导学生往里跳。当课堂中学生的探究没有达到老师的预定目标时，老师就急于上阵、步步为营，生拉硬拽地把学生引入老师自己的思维轨迹。否则似乎学生就会误入歧途、徒劳无功。
这正如叶澜教r