授曾如此描述传统课堂：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学最理想的进程是完成教案。教师期待的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。课堂成了演出教案剧的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。”1
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f如此过于注重预设必然会使课堂教学变得机械化和程序化。在这样的课堂中必将影响学生的独立自主能力和创新精神。由于过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性和教师的指导性，使得原本充满活力的教学过程变成了知识灌输的过程。教师往往把知识分割为一个个知识要点，对教学内容进行生硬简单地处理，忽略学生的个体差异性以及教师与学生之间存在的理解水平的差异性，这样对学生的要求就成了对预设答案的顺应和认同，学生对知识的掌握也主要停留在记忆层面上。长此以往，学生的主动性和创造性就会渐渐地被消磨殆尽。
（二）过于注重学生的生成，把学生的自主变成了“自流”
1．放任自流，有学无导在热衷于追求生成的洪流中，有些教师将生成作为衡量老教法和新教法的依据和标准。于
是，出现了课堂上任由学生发挥，学生想学什么就教什么，学生想怎么学就怎么学的情况，导致教学目标无法落实，教学环节紊乱。对于学生的回答，无论学生说的有无道理，教师都不敢触及一个“不”字，惟恐扼杀了学生的“创新能力”。新课程要求教师转换角色，由站在讲台前的讲授者变成站在学生中的参与者，充分调动学生的主动性、积极性，但这并不意味着放弃教师的指导和调控作用。在引导课堂动态发展中，教师要正确理解文本的价值取向，理直气壮的拥有自己的声音，把握课堂主旋律，而不是盲目地胡乱生成。2．偏离主旨，胡生乱发
虽然新课改倡导尊重学生的独特感受、体验和理解，但尊重学生的独特体验并不等于忽略教学内容的价值取向。对文本的阅读理解要基于文本的价值取向。因为无论哪个版本的教材，每篇文章都蕴涵着编者、作者的意图，这些都需要师生共同研究和探讨，从各个不同角度把握文章主旨。然而，有些教师在教学过程中，对学生所提的问题不加筛选，一律鼓励，任由学生夸夸其谈，借题发挥，旁征博引，甚至严重偏离了编者、作者的初衷和文章的主旨，使文章蕴涵的哲理和价值观严重变味甚至扭曲。
二、预设与生成的关系
（一）预设是生成的基础
凡事“预则立，r