大学生职业规划中使用的职业测评工具，正式测评中的梅尔斯布瑞格斯类型指标MBTI性格测试、MBTI第二步、DISC性格测评、霍兰德职业测试、职业锚测试、16PF测试、TKI冲突模型角色、职业能力测评、九型人格测评、个性特征测评、气质测评等。
f或者动机投射测验、职业分类卡、工作清单、职业人物访谈、职业信息探索、生涯彩虹图、生涯自传和日记、生涯生命线、职场认知游戏、生涯幻想等非正式评估常用工具，部分工具或者照搬国外，与我国的职业环境因素脱节；或者属于商业公司缺乏调查依据开发的，与测试者的专业、就业环境因素等相脱节。并且在进行职业生涯规划的过程中并不能仅仅依靠测评报告为依据进行职业选择或决策，只能作为参考，还需要从主观的角度来进行分析匹配，相互验证从而进行全面准确的自我认知。124教育者专业化水平参次不齐由于我国职业生涯规划教育起步较晚，面对大学生人际关系问题的处理，实践经验的不足，对社会的了解缺乏以及自我认知的加强等诸多问题，由于指导教师队伍相对年轻，职业生涯规划知识储备不足，经验匮乏，认识程度不高等导致职业生涯规划的指导不到位，层次较浅。125职业生涯教育投入不足长期以来，高校的各项工作主要围绕教学和科研进行，绝大多数高校很少关注职业生涯辅导，也没有意识到职业生涯辅导的重要性和必要性，因此在政策、资金、设施、人员等方面投人很少。学校的不够重视导致了学生了解职业生涯理论的途径有限。2正确开展大学生职业规划的对策
f21从职业生涯规划基础抓起1提高对大学生职业规划重要性的认识。必须明确大学生职业规划不是简单的就业指导或就业教育，而是事关一名学生未来职业发展的动态系统工程。2将大学生职业教育规划以课程的形式纳入人才培养计划。一是在课程内容的选择上，应当考虑自身的专业特点以及相关行业对人才的需求特质，制定时应充分考虑行业用人单位对求职者的一般要求。二是在课程的实施上，应当贯穿大学教育的全程，分时段逐步树立规划者的规划意识及职业追求；做好职业规划的动态调整工作，引导学生逐步走向自我调整及自我发展之路，提高规划者的积极性和主动性；特别是在学生毕业前夕，通过多种渠道帮助他们她们提高对自身未来职业发展的正确认识，树立正确的择业观。3专兼结合配齐配强师资力量。为保证师资力量的稳定性，应当以专职教师为主，必要时可以通过培训、进修等手段不断提高其与职业生涯规划教育适应的素质和水平；r