意思，也就是说，通过引申和联想可以让一个词汇有多种含义。
22语法教学中的应用
f如果词汇教学是基础，那么语法教学就是英语学习的骨架，没有骨架的串联和支撑，学好英语是不可能的。分析英语语法结构和特征得知，在一定程度上可以反映出使用该语言人员的心理认知。学生在学习过程中，如果遇到和时间概念没有关系的动态用法，基本上都不知所措，能做的就是单调重复，针对这类问题认知语言教学法可以进行更为详细的解释，为了不抽象的理解，就拿语态中不是时间意义而言，一般情况下代表了时间的延伸，那么分析出其有很好的理论性和规律性，例如befor在时间观念和认知人之间的关系在空间中的具体位置是there，在经过一段时间和距离后，仍然有密切的相关性。这个例子表明对实践也能做概念化。再比如说whe
引导的时间状语中，在从句当中基本原则有一下几种，第一当主句是过去进行时，其有关的从句都是过去式，解释为一个动作发生，而另外一个动作正在进行。例如wewerereadi
gwhe
MrZha
gcamei
totheclassroom，在该句子中，主要是强调主句。第二点，如果从句表述过去进行时，那么主句通常都是过去式，具体的语言解释为当一个动作进行时，另一个动作正在发展，例如Whe
wewerereadi
g，MrZha
gcamei
totheclassroom，该句式主要强调的是从句。针对这一问题可以这样理解，距离物体比较近时，物体会受到人们的格外关注，而关注的程度和空间距离有密切的联系。
23隐喻思维的培养
人类有很多的认知能力，而想象力是其中最为重要的一种。无论是在认识事物和了解世界中，其都发挥了重要作用。在想象力中隐喻就是一个相对重要的措施，之前认为隐喻只存在语言的内部结构中，而据现在的研究成果表明，隐喻超过了语言范围，其实际上要从认知的角度上来分析隐喻的本质内涵。隐喻不是一种单一的修辞方法，其在理解和认识新鲜事物上非常重要。因此在英语教学中，如果发散学生的隐喻思维，就能发现很多民族特点、概念都蕴藏在语言中，把一些没有关系的词汇，通过隐喻的方式就能串联到一起，这样学生会逐渐了解和掌握在语言形式中，其重要的概念依据。进而分析学习中会具有条理性，逐步提高学生对学习英语的兴趣，最终达到掌握英语的目的。
认知语言学理论指导下的英语教学与学生语言能力的培养，更加全面的解释了传统和现代语言教学的一些问题。语言的习得与语言的运用同等重要，他们之间是相互联系的。现代的语言教学必须继承和发展传统语言教学，并在新的认知理论中弥补r