发展了探究的能力。让学生经历一个完整的实验过程，了解实验如何进行，观察现象，记录数据，尊重自己和他人的结论等，这一切都将对学生过程与方法的培养提到了重要的高度。但要指出的是，教师在该教学活动中仍然带有传统教学的痕迹，如果能够更加放手，让学生更多一点思考的空间，效果会更好。相对而言，第三种教学方法则更实际，它并不豪华，不需要教师为了实验器材而挖空心思，但是它也体现了探究的实质。它用一个活动调动了学生学习的热情，而这种“拐弯的光线”带给学生的认知冲突，是他们进一步探究的动力和源泉。在该教学过程中，教师完全用探究的要求在进行，让学生交流讨论，制定计划，写作等，都体现了“做”科学的技能和活动能力，以及在态度和思维习惯上对探究的支持。新的初中物理课程标准理念是：①重全体学生的发展，改变学科本位的观念；②生活走向物理，从物理走向社会；
f③重科学探究，提倡学习方式多样化；④注意学科渗透，关心科技发展；⑤建立新的评价体系。新时期中学物理教学过程的主要特点有：①重视实验、重视科学探究；②培养学生的观察能力、思维能力、创造能力；③注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；④注重数学手段；⑤密切联系实际、注重STS教育；⑥需要物理体验。物理课程标准提出了科学探究的七个要素，“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作”为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词，如“解释”、“说出”、“给……下定义”、“比较”、“叙述”、“分析”等。鉴于此，对于上述的“理解杠杆的平衡条件”这一目标陈述，可以描述成“能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力的关系式”等行为目标，以证明学生确实已“理解”杠杆的原理。
含义明确的动词如“描述”“说出”“辨别”“观察”等，具有可操作、可观察、可检测的、、、特点；
例1．通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准确地（表现程度）说出（行为动词）人体的正常温度。例2．在探究前（行为条件），一般学生（行为主体）都能够（表现程度）拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。例3在获得密度概念的过程中（行为条件），体验（行为动词）多变量分析的方法和用比值定义物理量的思想方法。例4通过实验r