之。窈窕淑女。钟鼓乐之。蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
根据教师的出示，或者结合课文，用自己喜欢的方式朗读诗歌，自己解决生字词的读音和意义，初步感知诗歌的韵律美。这两首诗诵读是关键。所有诗歌的内涵和韵味都是要通过学生读而感受出来的，所以通过多种方式的读让学生更好的感受诗歌的内容。
2学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。3老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。4问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。多媒体显示：学生自由阅读诗歌听读、指导朗读环节的设计是为了更好的感知诗歌的韵律美和诗歌相同点：①、主题内容相同都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。②、诗的结构形式相似都是采用了重章叠唱的手听老师范读在教师指导下朗读，初步感知诗歌的内容。内容。
f法。③、艺术手法相同都使用了“诗经六义”中比兴手法。
学生小组讨论、合作交流，探究两首诗歌在内容和艺术手法上的异同。在多次诵读的基础上比较两首诗歌在内容和艺术手法上的异同，通结合教师整理的结果，自己作笔记，一边整理，一边理解，一边记忆。过学生的读、思、品、说，多种教学手段的运用，分解了学生学习的难度，提高了学生学习的热情，培养了学生的比较、鉴赏能力，达到了课堂预期的效果。
f教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
f四、
赏读诗歌
1齐读文章，欣赏诗的意境美。导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。2再读诗歌，感受文本画面美和情感美。⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来了什么画面？多媒体显示：再读诗歌感受画面美关雎：（画面）相遇→→相思→→相悦齐读诗歌欣赏意境美通过三个环节的设计：齐读诗歌欣赏意境美；再读诗歌，感受画面美；听读诗歌，概括画面内容，这样让学生在多次朗读的基础上，在感知诗歌音律美的蒹葭：（场景）蒹葭丛中觅伊人听读r