了教科书的基础性、典型性、时代性和应用性。注重情感、态度、价值观的教育，注意在教科书中渗透辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，注重了科学精神和人文精神的渗透，对学生进行爱国
f主义教育，帮助学生形成正确的价值观、人生观和道德观。注重知识的形成过程和科学探究方法的介绍，让学生在学习知识的同时体验到探究的过程和获取知识的方法。多数实验教科书具有较强的开放性给学生提供了大量的观察颜、操作、实验及独立思考的机会，为学生的学和教师的教留下足够的弹性空间。注意设计多样化的，符合学生特点的活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生形成主动、自主、合作、探究的学习习惯，部分教科书的课外探究活动设计很有特色。呈现方式新颖，注意用新的教育观念指导知识的陈述，注意教学方法和学科特点的结合。版面设计新颖，图文并茂，插图制作精美，装帧富有吸引力。强调从整体上去理解自然与社会，体现学科知识的整合。体现了人文性、综合性、实践性特点。2、新课堂
直到目前，新课改所带来的“新课堂”依然不尽如人意。正如一些学者描述的那样，在课程改革决策与设计高端，是完整意义上的新课程改革，到了省市中间层次，渐渐变成新教材试验再往下，简化成学习方式变革，再到乡中心校一级，就成了合作学习，最后到了村校，就剩下拖桌子学生四人小组学习。“教师用教材教而不是教教材，学生用教材而不是学教材”这是新课改一直倡导的一个重要理念。“新课标”（试行）中特别强调改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的独立性和主自性，引导学生质疑、调查、探究。我是
f一位数学老师，下面我就以数学课为例，谈谈这轮新课程改革与上轮课程改革课堂中发生的变化。变化之一：95年的课有复习03年的课没有复习
复习能帮助学生解决眼前的问题的知识能力，帮助学生有利于解决问题，也可能会理解解决问题的思路。这次新课改去掉复习专家们是这么想的，第一次来一个地方，没人帮助，跌跌跌撞撞，到达目的地后，第二次来就会容易得多，学生学习也是如此只有经历过了，学生才能记忆深刻。但这样的产生的后果学生差异会更大，但学生之间的交流会增加。有利于培养学生独立思考的能力。我们看教学效率应当看合格率，不看平均分。因为合格率更能表现出教师对后百分之二十学生的关注程度。变化之二：95年的课没有估算，03年的课有估算，对公民来说日生常活中估算有着广泛的应用，r