业发展，要采取民主型的管理方式，才能够充分调动幼儿教师自主学习、自主发展的积极性。
2幼儿园环境
影响幼儿教师专业发展的主要是幼儿园精神环境的创设，包括幼儿教师与园领导、幼儿教师与同事关系，幼儿教师与幼儿关系等方面。幼儿教师与领导、同事、幼儿能够愉快的相处，就能够创设愉悦的工作氛围。幼儿教师能够有健康的心理状态，保持积极向上的发展动力。反之，若是幼儿教师没有处理好这些关系，那么将会感到巨大的压力，不会感受到领导、同事间的互帮互助、相互协作。长此以往会缺乏幼儿教师间的相互交流，相互支持，不利于幼儿教师专业发展。
（三）社会方面因素
社会方面的因素表现为幼儿教师的社会地位偏低。社会上有的人会认为幼儿教师就像是保姆一样，只管幼儿的吃、喝、拉、撒、睡，幼儿教师没有较高的社会地位。有研究者调查发现，幼儿园教师的职业声望比中小学教师的低。这种现象会导致幼儿教师没有工作的归属感和价值感，幼儿教师会觉得自己所从事的职业不能够体现自己的价值。此外，幼儿教师每天的工作量都很大，幼儿教师的待遇却不是很理想。幼儿教师待遇偏低会挫伤教师工作积极性，同时还会导致幼儿教师职业倦怠及幼儿教师的流失。而社会地位偏低，将会影响幼儿教师专业发展，幼儿教师不会把工作重点放在专业发展上，而是把工作重点放在如何获得更好的待遇上，出现幼儿教师流失的现象。这些都将会影响幼儿园师资力量的发展，进而影响幼儿教师专业化发展。
三、幼儿教师专业发展的对策
（一）加强幼儿教师职后培训力度
加强幼儿教师职后培训力度，是促进幼儿教师专业发展的一个重要途径。包括园内培训和园外培训。园内培训是由幼儿园组织的培训，可以是幼儿园骨干教师展开的培训，也可以是幼儿园邀请幼教专家进行的培训。园外培训主要是幼儿教师到其他机构参加培训，包括高校举办、当地教育主管部门举办等。首先，要注意培训的内容。培训的内容应该理论知识与实践知识相结合，同时了解幼儿教师最想学习的内容是什么，在了解幼儿教师意愿基础上确定培训的内容，使培训更有针对性。同时要注意培训的形式，避免传统式的以讲授为主，可以采用丰富多样的培训形式，如体验式、交流式、讨论式等形式都可以激发幼儿教师培训的积极性。让幼儿教师在培训中不断学习到新的教育理念和方法，树立科学的教育观、儿童观，促进幼儿教师专业发展。
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（二）幼儿教师加强自身专业发展能力
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