学校课程文化建设中生命教育的实践与思考随着课程改革的不断深入，课程文化问题日渐引起人们的关注。课程是学校育人的媒体和蓝图，课程文化是学校文化的主体和“代言人”。课程文化建设是学校教育人群的生命与精神世界充实和完善的过程。当前，对青少年进行生命教育是非常有必要的。笔者就此谈谈学校课程文化建设中生命教育的实践与思考。一、课程文化与生命教育的涵义课程文化是学校文化的重要组成部分，是文化在学校教育领域中的一种创生，是实现培养目标的主要载体。课程文化是一个复杂的系统，具有十分丰富的内涵。广义的课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层，精神文化方面是课程文化的内核。生命教育与学校课程文化结合的研究与实践是使生命教育与学科教学相结合，与校本课程相结合，与专题活动相结合，形成层次化分布的完整课程体系，并完成与生命教育同步的生命教育课程的评价体系，促进每一个学生的全面发展。二、课程文化建设中生命教育的实践（一）找到一个端点课程文化与生命教育建设仿佛一条射线，在穿越课堂和穿越教材的进程中永无止境。射线是有一个端点的，它是实践的起点，我认为这个端点是学科教育。学校的课程文化建设将从这里出发，走上内涵发展的必由之路。学科教育与学科教学既有联系又有区别，它
f们在同一个课堂教学过程中共同生成和发展。所以教育者要把学科教学上升到学科教育层面把握。在学科教学中渗透生命教育理念，关注学生心灵的成长和社会适应能力的提升。
（二）突破一个难点课程改革对各学科都提出了三个维度的目标，强调学科教育对学生发展的促进作用。实践中笔者发现落实第三维度目标是一个难点，情感态度与价值观教育最忌而又最容易流于形式、落入俗套。因此，以我校为例，我校积极引导和指导教师深入研究所教课程的学科特点、文化元素和教育功能，努力帮助教师突破这个难点。（三）开辟三条途径学校生命教育目标的实施基于整合了的教育资源和开放的校园环境，以显形课程为主线，以隐性课程为补充，以课堂教学为主阵地，以课内外活动为必要手段，校园环境、家庭环境、社区环境、社会环境相互补充，呈现全方位参与和多因素融合。还是以我校为例，具体途径为：1打好课程物质文化的基础课程物质文化是课程付诸实施的基础条件和必要前提，它通常以形象化的形式出现，但其承载的却是大量的隐性课程文化要素，始终发挥潜移默化的熏陶作用。r