能力的同步发展。如计算（1113372）（91337×5）（71337×3）（51337×9）（31337×7）（21337×11）要是按部就班先算出每个小括号内的结果，是麻烦的。但分析比较每个小括号内的被减数和“减数”，马上会使我们想到去括号，并灵活地将被减数和“减数”重新组合起来，于是有
f原式（1197532）1337×（1197532）（1197532）×（11237）37×253725三、变单一的知识传授过程为饶有兴趣的探究过程对于科学家的发明创造，我们广大师生只是看到了成功的结果，而忽视了中间假设和推理的过程，这是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。因此，在数学教学过程中，对于一些概念、定理，可通过设置一些问题情景，有意识地将某些将要揭示的概念、证明的规律放入待“解决问题”之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，引导小学生重复推演当初科学发现的过程，体验理论推理过程，可高效提高学生的知识水平。让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新思维的培养。例如，我们在教授学生“圆的周长”时，可让学生准备一根铁丝，然后弯成圆形，让学生自己动脑求一下圆的周长，这时，可引导学生剪断铁丝、拉直来测量圆的周长，采用“化曲为直”的方法。同时随时启发学生：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之”。从而激活同学们探索研究的兴趣。四、鼓励学生大胆设想，敢于尝试大家知道，在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个成功者，能够标心立异、出类拔萃，也就是都有潜
f在的创造力和成功的欲望，所以我们广大教师在课堂教学上即要充分发挥每一个学生已有的“显能”，更应创设条件挖掘每一个学生的“潜能”。
在教学案例“连加”这一内容时，我从学生的实际生活入手，创设一个让学生乐于接受的环节。
“星期天老师准备带4个男同学和2个女同学去公园玩，你们说要买几张票？”
“6张”马上有学生回答。“怎么得来的？”“男同学4张，女同学2张，合起来是6张。”我转向全班“你们有没有意见？可以互相说一说。”“应该是7张”讨论过后有人大声说。“怎么得来的？能跟大家说说吗？”“男同学4张，女同学2张，合起来6张”并指着我说“还有你一张，所以是7张。”我微笑点头说“对呀，可不要把老师丢在外面噢。”同时板书：421“该怎样列式呢？同桌r