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小学数学课前预习的方法及必要性
作者：石莹来源：《教育界》2011年第23期
【摘要】课前预习是连接教与学的重要桥梁，设计合理的数学课前预习方案，能培养和提高学生的自学能力，充分地发挥学生自主学习的能动性，更有效地促进课堂教学。我们应该正视课前预习的必要性，正确引导学生进行课前预习。
【关键词】预习课堂教学自主方法
预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的帮助，一直以来受到教育界的广泛重视。但随着新课程改革的不断深入，这种传统的预习方式正在悄悄地发生着变化又逐渐成为人们争论的重点，特别是小学数学要不要培养学生课前预习习惯成为人们争论的热点。
在课堂教学实践中，常常碰到这样的现象：小学生，特别是中低年级的小学生，他们不懂得预习，看例题、读公式、提前做练习题成为预习的固定模式。小学数学预习不能保证质量，勤奋而自觉的学生预习得好一些，懒惰的学生预习效果差甚至不预习，教师在讲授新课时，全班学生对新课的起点参差不齐。时间一长，预习得好的学生感到“吃不饱”，预习得不好的学生感到“吃不了”，预习质量的优劣最终导致学生学习成绩两极分化日趋严重，不利于教师面向全体，全面提高教学质量。
我关注到的论文及著作中的各种意见：有的老师认为预习很有必要，对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体性作用有着重要作用；有的老师认为不是所有的教材内容都适合预习的，低年级学生预习效果不明显，要根据教材内容，视情况而定；还有老师认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会‘慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦’，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养”。
对于以上的看法，我一直在思考：我们的教学最终目的究竟是什么，是教师表演性地不停设置悬念吗？还是学生争先恐后地回答老师预设的问题？如何从教师为主体的授课方式转化成学生为主体的自主探究解决问题的方式？我认为有效的数学课堂教学应关注到每一个孩子的个体特点，学生从发现问题、自主寻求解决方法、自己总结内在关系或规律建立自主实践的舞台，教师作为主导，要善于发现孩子在操作过程中的问题、讨论过程中的矛盾以及练习中的错例，帮助孩子梳理知识，并逐渐形成完整的体系。
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因此，我认为从尊重孩子的角度来看，我们教师应r