不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）
3个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）
4个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）
5个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）
◆考点3：个体身心发展的动因
1发论在需要
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一
吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
2外铄论外在力量
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不
管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养
成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3多因素相互作用论：人的发展是个体的在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点4：影响人的身心发展的因素
部因素
遗传可能性（物质前提）
个体主观能动性决定性因素
外部因素
环境现实
学校教育主导作用
★
1学校教育主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
5

f
（3）学校教育能有效地控制、影响
学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2学校教育起主导作用的表现：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向
做出社会性规。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有
即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
◆考点1：教育制度的概念1广义：指国民教育制度
2狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。◆考点2：学制在形式上的发展1前制度化教育实体化教育2制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之”◆考点3：西方现代学制的类型
1双轨制英国；2单轨制美国；3分支制前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点4：我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时间
特点
地位
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
r