评估自己的学习进度时，内在动机便得到激发，进而促使学生自发地探求更多的知识，进行更深入钻研。
5移情（tra
sfere
ce）
移情指能够想象、体会别人的思想、情感和观点，并产生共鸣。（王宗炎1988）我国古代早就有“爱人者，兼其屋上之乌”之说，这就是移情效应的典型表现。后人以“爱屋及乌”形容
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
人们爱某人之深情延及和这人相关的人和事，心理学中把这种对特定对象的情感迁移到与该对象相关的人或事物上来的现象称为“移情效应”。二语习得过程中的移情不仅是人们设身处地理解他人，而且要求对自己有足够的认识。移情不是放弃自己的感觉方式和理解，也不等于同意他人的观点，移情只是对他人或他文化的欣赏，并认识到自己的方式（语言、文化、举止等）不是唯一的，也不一定是最好的。课堂环境下的移情有利于语言学习与交流的和谐发展，也利于认知过程的完善。
三、教学应用
近年来，随着科技的发展，学生学习语言的途径日趋增多，也越来越丰富多彩。语言教师的传道、授业、解惑者的角色定位早已受到挑战，似乎没有教师，学生依然可以学好二语。诚然，在语言学习中，学生是主体和中心。对于已经具有学习内动力的学生来说，教师在学生学习过程中的作用没有那么的至关重要，教师的帮助也并不是必不可少。但语言学习者若没有学习动机，缺少自信或心情焦虑，兼具防范心态，其二语习得过程中的心理屏障会增强。（Krashe
1985：5）现实中，学生也并不是人人都具有了自主语言学习和学习过程中自我约束和安排的能力。即使在以学生为中心的课堂上，教师的作为依然相当重要。在现代化的课堂上，教师的功能融入了新的涵义，教师应该是学生二语习得活动的组织者，是语言输入的提供者和学生学习的协助者、指导者。教师在帮助学生克服情感因素引起的语言学习心理屏障时，应力求做到以下几点要求：
1情感投入
情感有时比知识的传授更易影响学生，更能激发学生或阻碍知识的教授。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和获得的感受，当作评估自己的标准。而情感具有感染作用，可引起学生的从众心理。教师在教学中精神饱满，热情洋溢，情绪昂扬，态度温和，自信坦然，幽默风趣……即使所有学生不可能对此具有相同的情感体验，但这些个体的差异丝毫不影响集体正面情感的调动。反之，一个教师精神萎靡不振，情绪不佳，态度冷漠，缺乏自信，刻板单调……面对这样的学习协助者和指引者，即使是已具有学习内动力的学生，也会对语言的学习r