理论
【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合
f课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。【学时数】4学时【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
第一节课程的基本概念
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：1．课程概念、教学内容、教学进程、学科、科目、活动、计划（理解、掌握）2．课程表现形式：课程计划、课程标准、教科书、教材（理解、掌握）3．古德莱特的课程形态划分（了解、理解）
一、什么是课程1．词源学的释义汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”2．学者下的“课程”定义尽管我们可以以“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”，但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是很难把握，人们意见分歧更大。这样，学者就下出了关于“课程”的许多定义。对于这些定义，我们不需要找出哪个更正宗正确，而是研究这些定义的侧重点是什么，这样就能丰富我们对课程的认识。所谓兼听则明。在学者下的定义中，我们举例两个代表性的。一是施良方教授归纳课程的六个定义，即课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目课程是教学活动课程是学习经验，最值得注意。二是美国学者古德莱特的层次定义。他认为课程处于五种状态，即理想的课程、官方正式的课程、理解的课程、实际运作的课程以及实际体验的课程。二、与课程相关的r