学改革是效率优先还是公平优先等等；技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法，例如一节课该怎样设计、教材怎样编排、怎样个别辅导学生等等。3．揭示规律、确立价值、优化技术（举例课程与教学论的具体任务）二、课程与教学论的历史演进1．古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》。是源头。2．教学论学科的形成
f1719世纪。1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德性智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。洛克白板说；卢梭性善和自然主义教育；赫尔巴特教育心理学化；斯宾塞科学主义课程。以1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的标志。即理论基础；学科的基本概念和范畴独立；方法；名著等。3．学科的分化与多样化时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。泰勒的课程论；施瓦布等三、课程与教学论的关系相互独立；相互交叉大教学论，即教学论包括课程论大课程论，即课程论包括教学论
第二节学习课程与教学论的意义和方法
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：1．课程与教学论的意义。2．课程与教学论的学习方法。3．学科的基本结构。4．学习领域的扩展。
一、学习课程与教学论的意义1．课程与教学是学校教育的基本工作2．课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论的方法1．掌握学科的基本结构课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能2．联系实际问题意识，实践兴趣3．注意拓展学习阅读一些专业名著和专业杂志实践教学、作业环节：
什么是课程与教学论？可以举出课程与教学论的哪些课题？
第二章课程的基本r