概念1．教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。2．教学进程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。3．学科：学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。4．科目：科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6．经验：这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。7．活动：有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。
f8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。三、课程的表现形式从文本形式看，课程有多种表现形式。1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。
第二节课程的历史发展
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：1．世界上最早的课程；学校课程的诞生；古代学校的课程；现代课程2．当代课程的表现形态：知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程活动课程与学科课程分科课程与综合课程隐性课程与显性课程必修课与选修课（了解，掌握）
一、世界上最早的“课程”不是严格意义上的课程。只能说是对应物。二、学校课程的诞生学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。三、近现代课程的形成大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划r