个问题经过讨论，大家体会到了鲁迅先生用词的深刻与含蓄。诸如此类，在阅读过程中，找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。（２）挑战常规，引导学生批判性质疑。《素质教育在美国》一书的作者说过：“没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。”我们应鼓励学生发表与老师不同的想法以及作者不一样的看法。例如，在教《鸿门宴》时，有一位同学忽然提出了一个大家都想不到的观点，他说：“我认为司马迁的这篇文章写得不符合事实。①项伯晚上从自己军营跑到敌人军营，项羽这一方为什么完全不知？在两军对峙时期，这种事情可能吗？②项伯回去后，在项羽面前给刘邦说好话，项羽就一点儿也不怀疑他吗？为什么不问你是怎么知道刘邦心里想法的？③刘邦在酒席间，以去厕所为名，偷跑回自己的军营，
f那么长时间不在，项羽为什么没有早发现呢？为什么没有起疑心？这可能吗？”这三个问题一提出，全班哗然。不少同学觉得他说的有道理。但司马迁是著名史学家，他不可能写错吧？针对这几个问题，我组织全班同学讨论，最后得出结论：《鸿门宴》这个故事经《史记》记载，确有其事，事情是真实的。但司马迁在记叙这段史实时，运用了文学的手法，加入生动的描写和一些细节描写，在以上这些地方，艺术构思有可能不够缜密，因而出现了上述漏洞，这是作品的欠缺之处。这位同学这个问题就提得很好。“一个好的提问比一个好的回答更有价值”，能在学习中发现问题的学生，才是真正会学的学生。三、对话策略个性化阅读教学本质上是对话的过程，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方面：（１）读者（师生）与文本的对话读者阅读作品时，总是带着自己已有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文本内容的指引下重构文本意义，另一方面又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的认识。可见，阅读不再是过去知识传递的简单过程，而是思维碰撞和心灵交流，共同创造的动态过程。在这个过程中，我们鼓励学生质疑。（２）读者与读者的对话（师生、生生）学生通过与文本对话，提出了问题。接下来就是就这些问题展开读者与读者的对话。这是个性化阅读的主要过程。首先要重视学生的独r