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谈谈初中语文阅读教学策略汪家小学王明金我们认为,个性化阅读教学准备应树立三种意识:课标意识、大资源意识、学生意识。就是说要心中有课标,以新课程标准为指导,关注农村,关注现实,贴近实际,创造性地使用教材,一切从学生发展出发。为贯彻这些意识,提高学生阅读能力,特制定以下策略一、导读策略(1)指导自读制定与学生感知、理解教材思维流程一致的自学法,使学生读有其法。①初读。朗读课文,辨明课文文体,抓住文体特点确定不同的自读方法。②再读。抓住课文要点,把握文章的大体。个性化地理解课文内容、写作意义及文章的结构。③三读。请学生质疑,包括疑而问和无疑而问。通过质疑,了解学生个性化阅读中存在的问题,明确文章的重难点。④讨论。通过小组讨论、大组交流的形式,对学生恶性化阅读的最初感悟加以分析、评价、综合。⑤回读。请学生再次品味,使个体阅读能力得以提升。(2)结合教读教读要与自读有机结合,教读的过程仍应以学生为主体,当然也要发挥教师的主导作用。教读成功的关键是灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。常用的教学方法是谈话法、讨论法、情境教学法等。启发思维的主要手段是巧于提问。提问要利用课文内容与形式诸方面相互之间的矛盾,启发思维,抓住课文的重点,突破课文的难点,并且要有探究性和开放性。在教读过程中,不管是用哪一种教学方法和启发思维的手段,都要充分发挥学生的积极性,鼓励学生发表自己的观点、看法,尊重学生个性化的理解。教读的关键在给学生个性化阅读以更好的引与导,而并非以教定学。教师教读的过程应该是教师与学生共同探究的过程,学生探究未知,教师启发学生从已知推导未知,使教与学产生和谐共振,从而大幅度提高教学效率。二、问题策略爱因斯坦曾经说过:“提出问题比发现问题更重要。”现在,好多同学对文本提不出问题,质疑能力弱。古人云:“学者贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”所以,培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键,同时也是提高学生学习能力的重要方面。我认为可以从以下两个层面开发学生的质疑能力:(1)从无疑到有疑,引导理解性质疑。面对一篇文章,无论是从课题,还是文中的重点词句,还是文中看似矛盾的地方,以及文章的结构等方面,都要从无疑到有疑,多问几个为什么。例如,《为了忘却的记念》一文,如果让学生细读题目,学生就会提出疑问:“忘却是忘记,纪念是记住,忘却与纪念不是自相矛盾吗?”这r
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