谈谈初中语文阅读教学策略汪家小学王明金我们认为，个性化阅读教学准备应树立三种意识：课标意识、大资源意识、学生意识。就是说要心中有课标，以新课程标准为指导，关注农村，关注现实，贴近实际，创造性地使用教材，一切从学生发展出发。为贯彻这些意识，提高学生阅读能力，特制定以下策略一、导读策略（１）指导自读制定与学生感知、理解教材思维流程一致的自学法，使学生读有其法。①初读。朗读课文，辨明课文文体，抓住文体特点确定不同的自读方法。②再读。抓住课文要点，把握文章的大体。个性化地理解课文内容、写作意义及文章的结构。③三读。请学生质疑，包括疑而问和无疑而问。通过质疑，了解学生个性化阅读中存在的问题，明确文章的重难点。④讨论。通过小组讨论、大组交流的形式，对学生恶性化阅读的最初感悟加以分析、评价、综合。⑤回读。请学生再次品味，使个体阅读能力得以提升。（２）结合教读教读要与自读有机结合，教读的过程仍应以学生为主体，当然也要发挥教师的主导作用。教读成功的关键是灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。常用的教学方法是谈话法、讨论法、情境教学法等。启发思维的主要手段是巧于提问。提问要利用课文内容与形式诸方面相互之间的矛盾，启发思维，抓住课文的重点，突破课文的难点，并且要有探究性和开放性。在教读过程中，不管是用哪一种教学方法和启发思维的手段，都要充分发挥学生的积极性，鼓励学生发表自己的观点、看法，尊重学生个性化的理解。教读的关键在给学生个性化阅读以更好的引与导，而并非以教定学。教师教读的过程应该是教师与学生共同探究的过程，学生探究未知，教师启发学生从已知推导未知，使教与学产生和谐共振，从而大幅度提高教学效率。二、问题策略爱因斯坦曾经说过：“提出问题比发现问题更重要。”现在，好多同学对文本提不出问题，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键，同时也是提高学生学习能力的重要方面。我认为可以从以下两个层面开发学生的质疑能力：（１）从无疑到有疑，引导理解性质疑。面对一篇文章，无论是从课题，还是文中的重点词句，还是文中看似矛盾的地方，以及文章的结构等方面，都要从无疑到有疑，多问几个为什么。例如，《为了忘却的记念》一文，如果让学生细读题目，学生就会提出疑问：“忘却是忘记，纪念是记住，忘却与纪念不是自相矛盾吗？”这r