农村初中语文阅读教学中个性阅读的养成
长春市175中学
一、课题提出（一）背景：农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长，导致城乡教师和学生水平客观存在地域性地差距。受这样条件的制约，农村学生日常获取自己的渠道主要就是大众媒体、广播电视等，书籍来源狭窄，量也不多。课外阅读量少，质量也不高。受传统教育的影响，农村初中的语文阅读缺乏个性，也影响了个人的社会实践性，个人能力的培养和发展。（二）理论依据：新课程改革的要求，“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。（三）实践依据“班级授课制”在长期的教育实践中极大地暴露了严重的划一性和同步性的缺陷。其做法会限制束缚了学生的个性、阻碍了学生发展可能性的发现与形成。长期以来，统一的模式、统一的教学目标，得出同样的结论，同样的答案。教学效果“少、慢、差、费。”已经不适应当今多元化要求个性、创新的社会现实。学生虽然大部分仍处在安心接
栗国伟
f受教师的“传道、授业、解惑”安稳的教学模式之中。然而，还有相当一部分学生受到多元社会的熏陶和影响，开动思维，大胆提出自己的疑问，发表个人的见解。农村初中虽然相对闭塞、信息交流缓慢，在语文教学中提倡并养成个性阅读已迫在眉睫。二、课题的界定所谓的个性阅读是指在语文阅读教学过程中，以学生“个性研读”为重点，以学生个性主体活动为主要形式，主动自由地进行语言实践，主动创造为基本特征，在师生之间，生生之间相互点评，互评等评价活动中促成学生语文素养和语文能力共同发展的教学模式。三、研究的主要内容及策略个性化阅读主要研究语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，从而来完成个性化阅读，提高阅读能力健全学生的个性。1、教师努力挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。课文是一个有着丰富内容的，多元阐释的群集。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识、能力（字、词、句、段、篇），情感（思想、情感、意志、品质），过程与方法等上设立不同的有层次的，多元的目标，适合不同学生学习。2、探究学生个性化的阅读形式。
f“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。教学中，r