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浅谈小学数学关于“两极分化”现象的成因与对策
作者：张东连来源：《课程教育研究学法教法研究》2016年第28期
【摘要】小学数学学习成绩两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效降低数学学习成绩的两极分化已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。为此，我们研究组采用问卷调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法等进行课题研究，通过研究真正找出小学数学学习成绩两极分化现象的成因和相应的解决对策。
【关键词】数学；两极分化；成因；对策
【中图分类号】G6235【文献标识码】A【文章编号】20953089（2016）28009401
一、小学数学两极分化的成因分析
1教材的原因
新课标的教材给人的感觉耳目一新，以前只有语文讲究图文并茂，新课标的数学课本也是图文并茂，但主体却不突出。教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。具体体现在一下几方面：
（1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。而这四方面的内容在整个小学阶段各个年级都有体现，各个年级都肤浅的学学，却不系统。一年级就开始学习统计，虽然要求不高，但由于知识面太宽，学生学有压力。增加了学生和教师的负担。
（2）教学内容的呈现方式不合理。数学科讲究的是简单明了，而新课标的数学课本却是图文并茂，主体却不突出。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但从这些课题上看，根本不知道这是一节什么内容的数学课。很多老教师也把握不住主要内容。对学困生来说这样的呈现他们只停留在表象认识上。
（3）教材内容的安排不合理。新课程把大量的知识压缩在一至五年级，例如五年级就把分数乘除法学完了，并且学的非常肤浅，书本上没有专门的分数应用题教学，学生根本不会运
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用分数知识解决生活中的简单问题，就连分数乘除法的计算也过不了关。到六年级又没有再涉及这方面的知识，给六年级的教学工作带来很r