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浅谈新课程下小学数学“两极分化”现象的成因与对策
作者：龚哲荣来源：《新一代》2018年第16期
摘要：针对教学中存在的“两极分化”现象，从学生、教师、教材三个方面对造成两极分化的产生原因进行的分析。提出从学生差异、教师素养、教学设计三个方面的改进策略，来缓解两极分化现象。关键词：小学数学；两极分化；成因；对策从新课程实施以来，很多老师都会发现自己班级的学生存在两极分化现象，而且有愈演愈烈的趋势。有的班级在一二年级就出现了两极分化，有的班级则呈现出“两头多，中间少”的极端分化现象。针对这些现象，笔者进行了一段时间的观察和思考，对产生“两极分化”的成因和对策有了自己的一些看法。一、小学数学两极分化的成因分析（一）学生原因1学生个体差异参差不齐。从一年级刚入学开始，学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。有些学生天赋很好，数学逻辑很强，能较快地掌握所学的知识；而有的学生天生资质较低，数学的逻辑思维能力较弱，即使学习很努力，效果也不好。2学习兴趣和学习意志。布鲁纳说过：“学习的最好动力是学习兴趣。”学困生由于一开始有一些基础知识掌握不好，学生成绩不理想，久而久之表现出自暴自弃，得过且过，总认为自己不是学习的料，从而丧失了学习的兴趣和信心。（二）教师原因1教师教学活动没有面向全体学生。新课程标准提出教学活动必须面向全体学生，但是实际情况并非完全如此，有的课堂成了优等生表演的舞台。思维活跃的学生占据了课堂的空间和时间，每到关键之处就成了教师关注的对象，他们越学越聪明，越学越有积极性；而那些智力偏低、反应较慢的学生却被遗忘在角落，成了课堂教学的盲区。2教师没有帮助学生理解数学本质。在现在的新课程理念下，老师们开始退居二线了，有的老师甚至成了学生学习活动的观摩者。学生只进行了简单的操作和观察，教师就让少数优等
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生“冲锋陷阵”得出结论，根本就没有让后进生正确理解数学本质。长此以往，后进生自然被远远地甩在后面。（三）教材原因1内容跳跃性强，练习层次不明。北师大版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的内容呈现、练习设计也存在着一些令人较为困惑的地方。很多时候，教材给出的例题只有简短的几句话，没有基本的数学概念和方法。还有练习的设计上也缺少一定的层次性，教材中有很多难题，大部分r