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小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策
研究
作者：王晓伟来源：《读天下》2019年第04期
摘要：小学数学教学中“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效缓解数学学习的“两极分化”已成为全面提高小学数学教学质量的关键环节之一。本文详细阐述了小学数学学习中“两极分化”现象的成因和解决策略。
关键词：小学数学两极分化对策
一、小学数学两极分化的成因分析
（一）教材的原因
新课标的教材给人的感觉耳目一新，以前只有语文讲究图文并茂，新课标的数学课本也是图文并茂，但主体却不突出。教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个方面。而这四方面的内容在整个小学阶段各个年级都有体现，各个年级都肤浅的学学，却不系统。一年级就开始学习统计，虽然要求不高，但由于知识面太宽，学生学有压力，增加了学生和教师的负担，教学内容的呈现方式不合理。数学科讲究的是简单明了，而新课标的数学课本却是图文并茂，主体却不突出。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但从这些课题上看，根本不知道这是一节什么内容的数学课，很多老教师也把握不住主要内容。
（二）教师的原因
教师老龄化，农村教师老龄化严重影响了新课改，我镇教师平均年龄是四十七岁。老教师一般担任低年级的数学，他们无论思想上、精力上、还是知识技能上都跟不上新课改的步伐。因此从低年级开始两极分化就开始蔓延，思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不
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重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。r