合与实践活动的有效性。
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2所选的内容散发数学味
数学综合与实践不是一个筐，什么东西都往里装，用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久的，也是最强大的动力。所选内容让学生在所学的数学知识基础上，通过用数学的过程来拓宽知识面，体会所学的数学知识在实践中的运用，更大程度提高学生创新应用能力。
要完成一个数学活动，学生往往要做很多准备工作，也就是要解决与活动相关的许多数学问题。如，在六年级下学期学习圆柱的认识后，布置学生包装礼品盒，要求每位学生找一个圆柱形的盒子，用彩纸包装，再用彩带包扎装饰。学生一听到可以自己亲手包装礼品盒非常高兴，课堂气氛马上活跃起来。在具体包装过程中会遇到许多数学问题：“需要多大的包装纸？要先量出圆柱形盒子的哪些部分的长度？裁剪中应考虑到圆柱的底面有什么特征？侧面又有什么特征？需要多长的彩带？如何计算？”学生在已有的经验和实践活动碰撞中提出了很多有价值的数学问题。把一个个有价值的数学问题解决了，才能完成看似简单但又复杂的实践活动。
活动需要综合运用图形面积计算及测量方法的知识，体现了数学知识的综合运用。要有效解决问题，需要综合运用生活智慧和已学的知识，设计出解决问题的方案。最重要的是这些活动内容不仅有学生的亲身体验、亲自实践，更是融学生喜欢的游戏活动、设计活动于一体，大大提高了综合与实践主题活动的效率。
二、创设自由宽松的实践情境，自主探索
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。综合与实践活动过程充满观察、实验、模拟、推导等探究活动，教师要引导学生投入到探索与交流的实践活动中去。在实践活动中要为学生提供自主探索的机会，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等活动中解决问题，并逐步培养学生解决问题的意识。从学生的实际出发，为学生提供自由宽松的学习情境，创造良好的条件，留有充分的时间、空间让学生亲身参与探索。
如教学圆柱与圆锥整理和复习后，笔者设计了这样一堂综合与实践主题活动课：“两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成圆柱形，另一张坚着卷成圆柱形。两个圆柱的体积一样大吗？猜一猜再计算。”大部分学生猜的结论是一样大。学生有个定势思维，即两张纸面积一样大，围出的圆柱的体积也会一样大。老师没有直接告诉学生答案，而是用充足的时间让学生通过猜想、动手实践、计算r