泣不成声、语不成句的情态。吴越方言保留了许多古代语音的特点，如能用好这“资源”，以此作为对学生的诵读指导一项工具，则不仅诗歌教学会更有情味，学生读诗的兴趣也能激发起来。三是要注重意象意境的分析，真切感知诗歌表情达意的方法，领悟言外之意。诗无言外之意，便同嚼蜡。”（袁枚《随园诗话》），诗词中“言外之意”的传达由创设意境来完成。诗词阅读欣赏中重要的活动是把握诗中创设的意境，进而体会诗歌的思想情感。而在诗词教学中，这个最重要的环节却往往被忽视或淡化，造成学生对诗词作品思想内容的理解不是建立在对意境分析的基础上而是由教师刻意赋予的现象。意境是诗人通过种种意象的创造和连缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是局部的、具体的，而意境则是整体的、空灵的。情景交融是从意象完成意境创设而产生的，是诗人在选择意象和创设意境时所努力追求的。情景交融，使诗歌既反映客观的本质真实，有产生审美活动中的情感体验，因此意境优美的诗词作品会产生极强的感染力，千古佳作便是这样产生的。诗人在诗歌作品中创造的意境会启发读者产生想象和联想，使读者进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间，而这种由想象和联想所产生的美感似乎不会比诗人笔下出现的形象美逊色。诗歌既然有以意象和意境传达思想、创造审美情景的特点，诗歌教学就必然要在诗歌意象和意境的解读上做文章。中国古代诗歌十分重视对雄浑、俊逸、典雅、含蓄等境界的追求，这些意境是生活形象通过作者的主观意图而创造出来的，教师只有恰当地加以点拨，学生胸中才能产生神奇的美感，若能再辅之以读读、想想、议议，就能移入情感，把学生带进诗的氛围，使其如历其境，才能更深刻的理解诗的内涵；只有引导学生通过对意象的分析和对意境的理解，进而感知作品的思想情感，才能让学生真正体味到诗歌特有的意境美，学会对诗歌的阅读分析，达到知识与能力迁移的目的，激发学习的兴趣。让学生对诗歌感知整体，串联意象，发挥想象，把握意境，是诗歌阅读教学的关键。诗歌是语言的艺术，高明的诗人总是能透过简短的文字传递无比丰富的内在信息，要获得这些信息，必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境。当一个物象已经进入诗歌作品之后，已被作者赋予了这样或那样的情感内涵，由于民族习俗和作家前后的影响，在一个物象往往寄托了一种或多种寓意和独特情感，引导学生深入感悟意象，与诗人进
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