大类：1报答性和附属性学习动机2
自我实现和自我提高的学习动机3谋求职业和保证生活4事业
成就的学习动机。
14学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但
决不是决定活动的唯一条件。
15强化动机理论（由行为主义学派提出）：任何学习行为都是为了
获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏，赞扬，
评分，等级，竞赛等，可以激发学习动机，引起相应的学习行为。
16成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又
好地解决某一问题的愿望或趋势。是激励个体乐于从事自己认为重
要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
17个体的成就动机可以分为两类：1力求成功的动机（50）2避
免失败的动机（特难特易）。力求成功者的目的是获取成就，他们
会选择有所成就的任务，而成功的概率为50的任务是他们最有可
能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，
如果成功的几率大约是50时，他们会回避这项任务。
19成败归因理论：美国心理学家维纳归因分为三个维度：内部归
因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归
因。而人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能
力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外
部环境等。
20自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列
成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊
重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。
☆33在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没
有得到充分满足。
34（班杜拉）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够
3
f成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。√35影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。主要功能（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性（2）影响人们对待学习困难的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情绪状态
36如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感。37对新异刺激进行反应的倾向，是动物和人类原始的学习需要。38学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习r